曾经看过这样一个故事1996年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年物中各选个班在学生中进行了一次然有介事的“发展赠"然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的推生名单通知有关老师8个月后,他们又来到这所学校进行衍行复试结果名单上的学生成绩有了显著进步而且情感、性格更为开解求知暖量强献于发表意见与教师关系也神另静谷，标上这是心理学家进街行的一次期望心理实验。这个令人赞叹不已的实验后来被管为”皮格马利输效应”。“皮格马利翁效应”留给我们这样一一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,,他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值变得自信、自算，并尽力达到对方的期待以避免对方失望从而维持这种社会支持的连续性看到这么一-个理论，我便有意识地试着在我的教学实践中运用

我有让学生整理错题的习惯，为此我还专门想了一个办法，制作了一些“免检”标签给一部分放心的学生，这样，一来给学生了一定的自由度，二来也能调动学生的积极性，三来也减轻了自己的负担，让自己有足够的时间去关生那些自觉性不大好的学生。我们班有个同学自控力不是很好，学习成绩也不理想,这天,我还是按照以往那样的收纠错本,收上来后看看大都很满意,可一看到她的纠错本,我先是一惊,惊其今次的纠错本为什么记这么好,再仔细一看笔迹,明显不是他的,应该是我们班已经“免检”的纠错本,我平时都一直奉守自己作为老师的准则,平静,平等,平心.可这是我三番五次和他们强调的事啊。一个学生他可以不记纠错本给我交上来， 我会赞其诚实,一个学生可以做多少给我交上来多少,我会爱其正直,可他为什么要把别人的纠错本给我交上来,我该怎样面对欺骗呢?怒火在断灼烧着我，恨铁不成钢的思维在我身上同一记我的一个教学小故事。

因当时没有我的课,为了想到更好的处理办法,就出外面走走,清新的空气,整洁的草地,让我的心很快的平静下来.这时我恰好遇到一个同事，我有意无意的把这件事和同事说了,也是想商量出个办法.我的同事跟我随口说道,一件小事想那么多干什么,批评啦,写检查啦,小孩子嘛,总是要自作聪明的,让他受几回挫,就长心了.这种事我们做老师的总不至于表扬吧!同事说着有事就先走了,说者无心,听者有意,我心中豁然开朗,我为什么不能反其道而行之,表扬表扬他呢?

但是我又想:如果我只表扬他,他会不会觉得我是在挖苦他呢,于是第二天上课的时候,我刻意的把他的纠错本混在几个做得好的纠错本中,还是如以前一样平静的说,今天我要表扬的是我们班纠错本记的最好的几位同学,他们分别是……，同学们立刻向他们投去赞许的目光,更多的目光当然都投在了她的身上,大概因为他平时在数学方面的表现并不突出,甚至有些差吧这时我开始注意张敏的表情,他低下了头,一副羞愧的样子。日子还四平八稳的过着，几天后的一个自习,我故意收了她所在这一排的纠错本我看到最上层是一本崭新的纠错本,翻开一看,果然是他的,里面还压了一张纸条,说:老师，对不起，我欺骗了您，那本纠错本不是我的,是马浩的,您放心,我会以我的行动像您证明，我是认真的我抓住这个机会迅速的给他回了一封信:你能勇敢的承认错误，本身就已经证明了你的认真,老师也相信你,相信你以后的认真,相信你以后的刻苦，相信你以后的努力。老师关注你，后面我还画了一个笑脸。

事情如烟般的散去,但事后的反思还在继续，良药是可以甜的,忠言也是可以顺耳的，学生们有不认真的表现应该多考虑些处理的方法,然后逐-删选，用适当的药剂，治疗他们的心病.简单粗暴只会激起巨浪，过后除了彼此伤害,什么也没留下。让教学中多些鼓励,多些期许,多些善意的提醒吧。有时候你的一句话甚至可以影响到他的一生。要知道，成功的教育从来都不是歇斯底里的批评啊。