最近我发现我变了，变得课堂上不生气了，变得更爱我的学生了。人们都说：父母是原件，孩子是复印件。我要说：老师是原件，学生是复印件。大家算一算，学生每一天和我们呆的时间远比和父母相处的时间长得多，我们的一言一行无疑影响着学生的每一天，当我意识到这点时，我看学生就像看到自己的孩子一样亲切，一样的可爱，原来爱有如此的魅力，这是我以前所没有发现的。

　　曾有人说：眼睛是心灵的窗户，透过人的眼睛，能够体察到他的内心世界……但是，作为一个被称为人类灵魂的工程师的教师，我们在看待自己的学生的时候，我们是不是仍然有一双会观察学生心灵的眼睛?我们的双眼会不会被学生表面的缺陷而蒙蔽……在并班之后我们班新来一位男生叫小乐，经常不做作业，上课不听，他的诸多行为也引起了师生们的不满，开始我以为他没听懂课，不会做，我私下单独找他，他持续沉默，我也似乎束手无策。之后，我联系家长和前班主任，我了解到这个孩子家庭情况比较特殊，父母无法在学习上很好地帮助孩子，家长为了生活也很少有时间关心孩子的学习与生活，孩子的基础非常薄弱，最简单的字也写不好，在这种状况下，学生十分自卑竟然养成了厌学的陋习，我找到他问原因，小男孩犹豫了好久才怯怯地说：“我笨，学不会。”听后，我十分震惊，一个十岁的孩子竟然认为自己笨，如此自卑，这将影响到他今后的漫长人生!如果是我的孩子我会怎样办?一种强烈的教师职责感驱使着我，我决定用爱来“救救”这个孩子!

　　第二天，我把他单独叫到走廊，跟他和颜悦色地谈了一番话，并把他周边的同学换成乐于助人且成绩优良的孩子，从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课我观察他的一举一动，一言一行，并不时捕捉他的表情。慢慢找出他不爱学习，不爱做作业的原因，找到原因后，发现其实他不是不爱学，而是的确都看不懂。他面对未知的东西感到很慌乱。于是我及时和他沟通，他也积极配合，经过一段时间，我发现课堂上偶有他的小手举起，我立马喊他起来回答问题，当他回答对了，我带着全班的孩子给予他最热烈的掌声，看着他脸上泛起的红晕，我知道这第一步我成功了。其次我采用以优带差，让他感觉同学之间的温暖。并且和他一起组成学习小组……经过了一段时间，我发现他不仅仅学习态度有了改善，而且性格也变开朗了，每次小组长汇报检查情况的时候，小组长也会反映王乐这次有进步，例如：原来背一首诗要三天，现在只要一天;原来书上一片空白，现在能做简单的笔记......像这样的例子还有很多，更重要的是他现在也越来越有责任心了，在校能主动帮班级做事情，回家后也懂得帮忙父母分担了。也越来越能有恒心地去做一件事，尤其是寒假导学期间，我让他从最基础的写字开始，每天发给我看，他也能一天不落地完成。因为他越来越能专注地去做一件事，他的动手操作能力也有明显的提升，这些都是我和我的副班看在眼里的。当然我对他的爱是有职责的。虽然师爱对他的个性很有好处，能帮他驱走心中的自卑阴影，但如果一味地纵容，他有缺点，有错误也不指出，那或许他会走向另一个极端——骄横任性，我行我素。于是我告诫自己，必须要把握尺度，千万别演转成纵容的爱，当他做错事时，我会及时给他指出，给他讲道理，让他自觉地改正，如果他不改正，我也会严厉地批评他，让他对自己的行为负职责，培养他从小的职责感以及为他人着想的美德!

　　有人这样说，一个老师最大的失败是他不爱他的学生，其实一个老师最大的悲哀是他的学生不爱他。那么，我想，我是幸福的，因为，我爱我的学生，同时也收获着学生的爱，爱是幸福的，被爱更是一种幸福，教育，其实也不用太多的言语，眼与眼的对望，就是心与心的互换，是爱与爱的交流。

　　                                        杨静