童年像一个五彩斑斓的梦，

使人向往，使人留念。

小时候发生的每一件事情，

都永远存在美好的记忆里。

本学期，我校大单元教学研讨活动围绕“童年生活”展开，为创设生动有趣的课堂情景教学，提高教师的课程意识和大单元整体教学意识，11月17日下午，新桥第二实验小学全体语文教师齐聚全域教室，共同观摩我校五年级语文组两位青年教师执教的课文《慈母情深》，并进行大单元教学的实践研讨。

展风采  促成长

是鉴圳老师以“想起那鼻子一酸的瞬间”为任务驱动，开展第一课时的教学。是老师善于创设情景，设计了“一元多钱，多还是少”“挣一元多钱，易还是难”“一元多钱，怎么花”三个情景任务，让学生读懂了语言文字背后的内容，学生能化无声语言为有声语言，沉浸在情景之中，体会到了母亲挣钱的艰难，进而体会到慈母情深。

谈玲琪老师以“拍一拍最触动你的场景”为任务展开了第二课时的教学，她引导学生做做“小导演”，以小组合作的方式让学生在探究中体验，用长镜头、短镜头、远景镜头和近景镜头相结合的拍摄技巧，把令“我”鼻子一酸的场景淋漓尽致地展现出来。课上学生表现欲强，参与度高，课堂氛围浓厚。最后，学生能够结合生活实际，写一写令自己“鼻子一酸”的生活经历，表达出自己的真情情感，这样既能提升学生思维和写作能力，还能更好地提高学生的语文素养。

教无涯  研不止

课后，我们本着“共同进步，共同提高”的目的，进行了评课活动。首先，两位老师介绍了自己对文本的解读，进行了教学设计意图的分析，并对课堂教学的得与失进行了反思。接着评课的每位老师都从教学内容、教学方法等方面各抒己见，纷纷指出课堂教学的亮点以及有待改善的地方，思维碰撞的火花绽放出耀眼的光彩，整个活动洋溢着浓浓的教研氛围。

王静亚老师：

我们进行语文教学时应当要关注两个情境，一是创设课堂情境，增强学生代入感；二是把握课文情境，紧密贴合教学内容，两位老师都很好的展现了对两个情境的把握。

第一节课，围绕“一块多钱”巧妙地帮助学生理清文脉，初步感知人物情感，是老师在教学时注重学生自己寻找和发现，以聊一聊这种轻松的形式将朗读与感悟有机的结合。

第二节课，通过电影镜头拍摄这一有趣的设计，让学生在参与真实情境的教学中能够更加积极主动地发现问题、思考问题和解决问题。在此基础上让学生说说自己鼻子一酸的生活经历，可以说是紧扣语文要素深挖学生的潜能，充分地把课堂还给学生，将课文内容教学与学生能力培养有机的结合。

如果一句话概括今天听课教研的感受，那就是—“情落境中有回声”。《慈母情深》两节课的教学结构清晰、层层递进，学生也都热情高涨，把握住了语文教学的两大情境，课更是让学生获得看得见的能力提升。

倪嘉琳老师：

谈老师和是老师为我们呈现了精彩纷呈的课堂。是老师围绕“聊聊一元钱”展开自己的教学，用富有感染力的教学语言让学生体会到在那个年代“一元钱来之不易”。谈老师的课堂很灵动，采取了特殊的教学方式，让孩子在课堂上体验了一把“导演瘾”，通过文中描写的几个场景，不着痕迹地让孩子感受这浓浓的慈母之爱。

李雪老师：

谈老师执教的《慈母情深》第二课时，情境创设很有新意，让同学们做导演，运用各种拍摄技巧拍摄属于自己的电影，激发学生兴趣。

首先，同学们在思考用什么镜头来拍摄情节时，再次阅读文本，更能感受文章中的环境氛围，人物形象等。比如有同学答道他选择用特点镜头拍摄母亲龟裂的手，说明他感受到了母亲工作的辛苦以及母亲这样一个穷苦的劳动人民的形象。

其次，在这种情境中，学生们还可以发散思维展开想象，有个同学说他认为最后母亲回答那个女人的时候要用特写镜头，这样可以拍摄出母亲当时坚定的面部表情，这一点是文中所没有的，说明他已经融入到了那个场景中了。

周明珠老师：

第一堂课教学设计紧扣本单元人文主题，抓住文本与生活，阅读与表达，在学习单的任务驱动下，解决字词和对内容的概括。设置问题链，聊一聊一元钱，引导学生深入文本，品味场景细节描写，充分体现课堂中的思维发展。

第二堂课在环节设计上巧妙地把课堂设置成“现场拍摄”，把文字和镜头联系起来，带动对场景和细节的灵巧把握和深入品读，感受人物形象，紧密契合本单元语文要素，真实动人的情境，层层递进的学习任务，学生在课堂上不断得到生长。

查旭霞老师：

课堂上两位老师以“让人鼻子一酸的瞬间”为大情境，以此进行了整体设计。第一堂课，课堂比较开放，是老师以“一元多钱是多是少”“挣一元多钱，是难是易”“一元多钱怎么花”三个话题展开教学，批文入情，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。

第二堂课，谈老师在开展任务型教学中帮助学生搭建支架，让学生进行了角色转化，把自己当导演，调动学生学习内驱力是学生的感悟走向深层。

杨静老师：

1、立足文字,但不拘泥于文字

两位老师的课堂对话不离文字,不架空文字，始终落实在重点句重点词上,但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的感知“形”、体悟“行”、读出“情”。

阅读，是读者同作者交流思想感情的过程。而每篇文章都或多或少有它自己的特点。《慈母情深》一文最大的特点是句式的反复，如:三个“我的母亲”，四个“立刻”，是老师很敏锐地抓住了这些重点句子，牵一发而动全身，让学生通过对这些重点句的聚焦、放大,进行反复品读,走进“我”的内心，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。

2、延伸文本，找到情感的共呜

课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,是老师补充了作品《母亲》中的语段,帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学习句子“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”就容易与作者产生共鸣。这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点,从而帮助学生更好的体悟人物的情感。

3、创设情境，感悟动人的瞬间

同学们化身小导演，调动了同学们的积极性，他们利用一个个镜头在捕捉动人的一瞬时，不仅进一步走进了人物内心，同时整体思维也进一步提升。

最后我校教师发展中心的江燕主任也对两位老师精彩纷呈的两节课进行了点评：

大单元强调教学评一致，也就意味着从教学目标的制定到教学内容的设计，再到教学评价的实施都要确保其中的一致性。这给我们大单元制定课堂观察评价表提供了一定的思路和依据，我们可以从教学设计、学生学习以及活动评价三方面展开进行综合考量。当然，作为新的这种现代化课堂，信息技术手段的运用必不可少，我们不仅要用，还要用好、创造性地使用。

水本无华，相撞而生涟漪；

石本无火，相击而生灵光。

研讨活动的结束，并不意味着思考也跟着结束，心灵的碰撞，灵感的生发，才是教研的意义所在。教研虽无涯，探索亦有道。语文大单元教研活动让我们成为团队，携手前进，且歌且行，披荆斩棘，一定会一路撒下花香。我们追寻着对教育的美好憧憬，满怀激情，留下教育最美的痕迹。

撰稿：何咪

摄影：杨逸、李雪

                                   审核：江燕