微风扇里芳草向，阴阴夏木正可人。为进一步明确六大学习任务群的定位和功能，理解学习任务群的学习内容和教学提示，探索借助学习任务群提高语文课堂的实施水平，培养学生的核心素养。基于此目标，我校特邀请江苏省小学语文特级教师薛辉校长莅临指导，全体语文组教师以各年级为小组开展语文组学习任务群(第一单元)的教研活动，韩燕清校长全程参与了本次活动。

　　以研促教 众行致远

　　二年级老师以第一单元科普类童话为切入点，对标新课标思辨性阅读与表达，将第一单元设计成思辨性阅读与表达的学习任务群。基于此设计了以下三个情境任务：动物的成长之变、事物的形态之变和植物的运动之变。

　　蔡秀云老师就《植物妈妈有办法》这篇课文，结合思辨性阅读与表达任务群的学习要求，设计了“我的种子名片”——绘制自己的种子名片并介绍;“旅行达人”——找一找植物中隐藏的旅行达人并完成表格;“寻找旅行伙伴”——找旅行方式一样的小伙伴三个活动。

　　杨逸老师紧扣新课标中思辨性阅读与表达的学习要求，设计了拓展性：作业制作自己的种子名片和画一画旅途趣事，做到了多学科的有机融合。

　　左雅老师基于新课标评价建议，将评价分为过程性评价和学业水平考试。她指出评价是跨学科的，各科老师都能给出相应的评价和建议。为了更好地践行“双减”要求，我们将学业水平的考核要求融入到游戏闯关中。

　　最后，薛校对二年级的设计给予了建设性意见：对于同一单元下的不同内容，可以放在不同的任务群中设计，同一篇课文从不同的出发点，也可以设计不同的任务群;在进行任务群活动设计时，要落实到每一个课时的设计。

　　三年级组老师聚焦美好的校园生活，围绕学习任务群中的“实用性阅读与交流”来设计三年级第一单元的学习任务。

　　柳溪老师和耿琦瑜老师从口语交际中分享“我的暑假生活”为任务一，通过客观的口语表达讲述暑假趣事，同时感受美丽的校园，引导学生完成任务二的学习“说出我的新发现”，说说认识的新老朋友，找找学校的不同，体会语言文字的新鲜感，从而“开启美好的新学期”，制定学习计划。

　　薛校还对张珺老师和刘怡老师的单元的评价与测评进行了点评，指出教师在授课的过程中让学生主动学习，同时要有嵌入式评价，让学生对学习结果可见，知道需要达成的内容，从而培养学生的语文核心素养。

　　四年级语文组以第一单元为例进行了学习任务群的设计，对标新课标，确定本单元学习任务群的归属——文学阅读与创意表达。

　　周明珠老师以一年一度的观潮盛事为教学情境，围绕观潮之旅，开展“初识大潮、感知大潮、解说大潮”系列学习活动，让学生积极展开想象，经历品味课文的语言和结合自己的观察体验、真实感受进行语言输出的学习过程。

　　李雪老师结合新课标学习任务群，让学生以小导游的身份进行作业设计，新奇有趣。谢敏老师则一改以往笔试过关的形式，设置一份特殊的自然之旅记录卡。整份单元测试整体设计样表内容丰富，既培养了学生的学习兴趣，也结合课内外内容提升了学生学习能力。

　　最后，薛校指出在设计活动时要更加细化，活动与活动间要进行结构化设计，用学习行为带动知识的学习，用学习行为去解说、去绘制。

　　五年级组老师从文学表达的角度出发，将五上第一单元的内容整合成“文学阅读与创意表达”的学习任务群。

　　是鉴圳老师从《白鹭》这篇课文入手，设计了“我是小画师，初绘白鹭画像”“对比变化，细描白鹭画像”“品味诗意，为画像题字”“我是小小介绍师”四个主题活动，通过任务驱动来推动课堂，使学生在情境中主动学习、感悟文学表达的魅力。

　　倪意红老师紧扣新课标，创造性地设计了本单元的基础性和拓展性作业，更好地落实了“双减”政策。范志雨老师以“分享我的心爱之物”为评价标准，教学评一致，以达成学生文学表达素养的发展。

　　最后，薛校还从实用性文本这个角度给了我们新的建议和启发，单元任务群根据不同的解读可以有不同的开发维度，需要老师再多思多考。

　　六年级组老师针对人文主题“触摸自然”及课程内容，将六上第一单元的内容整合成“文学阅读与创意表达”学习任务群。

　　何咪老师对《草原》这篇课文从“引导读题，从题目想开去”“初读课文，由内容想开去”“细读课文，由文本想开去”三个板块进行分析，通过依托文境的任务驱动，和学生一起共同领悟到课文传递出的“草原美”“人情美”。

　　谈玲琪老师以“开展一场‘变形记’故事分享大会”为评价标准，教学评一致，为学生提高文学表达素养创造了空间。

　　最后，薛校对于单元的活动设计给了我们新的建议和启发，希望我们老师可以更整体性、结构化地去设计活动。

　　以情促学 教学相长

　　顾珊珊：今天听了薛校的点评，让我对真实情境下的学习任务群的设计有了更深入的了解和认识。同一单元的课文，从不同的视角来审视，围绕不同的学习主题可以设计不同的学习任务群;一个单元的内容也可以融入到不同的学习任务群中。针对薛校对二年级的指导，我们在接下来的梳理中将进行一些改进：

　　1.从童话故事的角度来设计，第一单元可以设计为文学阅读与创意表达的任务群，我们接下来会尝试来做这个任务群的设计活动。

　　2.对于单元目标，我们将进行调整，使单元目标符合二年级学生学段特点，避免单元目标的设定过高。

　　3.我们将细化学习任务，在大问题的情境下，设计每个任务下的小活动。

　　4.本单元的三篇文章都是独立的，但是要注重每个单元的内在逻辑和结构，避免单篇教学。

　　郑虹：今天听了薛特的点评，我对学习任务群有了更深刻的理解，学习任务群是有明确的学习主题，在主题之下的学习活动相互关联。主题之下的主要学习任务具有情境性、实践性、综合性。单元的人文主题或文章式聚集能精准显现引导作用，学生的阅读、思考、交流、拓展等活动都被主题链接起来，形成精巧的任务链，支撑了任务群的学习。我们只要实施任务群的方略，融入情境，整合资源，优化过程和任务驱动，定能做好语文的教学工作，育生成才，不负使命。

　　百川汇海阔，风正好扬帆。学习任务群是一种全新的学习方式，对所有语文教师来说是一个极大的挑战，在薛校细致地点评和重建过程中，每位教师都有所收获，有所成长。语文的教学道阻且长，需每位教师潜心学习，静心研究，有效提升教学质量，打造具有生命力的课堂，让语文核心素养落地生根。

撰稿 | 梁清 顾珊珊 谢敏 范志雨 何咪 郑虹     摄影 | 梁清     审核 | 高茹