让“双减”浸润我的作文课堂

查旭霞

每次布置学生写作文，总能听到这样抱怨： “写作文时我最害怕的一件事”，“每次老师布置写作文，我就感到痛苦”……这星期又要上作文课“漫漫老师”了，我不禁想：当“双减”之风吹遍校园的每个角落时，如何让它浸润我的作文课堂呢？于是，我沉下心，在电脑前忙碌起来。

第二天放学前，我按照预先设计的教学方案布置学生做课前准备工作。我在投影上投出一些“漫画”人物，有相声演员冯巩，有小品演员潘长江，有篮球巨星姚明，有导演冯小刚，学生一下子就报出了这些人物的名字。于是我开始发问了：“你们认识这些人物，那你们知道这是用什么方法来画人物的？”学生异口同声地回答：“漫画”。我把喊声最响亮的同学叫了起来：“那你能说说漫画是一种怎样的作画方法吗？”这位同学看来对漫画有研究，说：“我认为漫画就是抓住人物外貌特点用夸张的方法来表现的一种作画方法。”我 大力表扬了他：“你真会观察，一语中的。”“如果让你选择一位喜欢的老师来画一幅漫画，你愿意吗？”学生个个神采飞扬，欣然答应。我趁机说：“如果你在画作上配上一段文字来描写他的外貌就更好了。”看着学生乐意的样子，我喜不自禁。

第三天早晨，我将收齐的“漫画”作品翻看起来，我惊喜地发现，很多同学对待这份作业认真，虽然画作的笔触有的还显稚拙，一旁的外貌描写语言还不够优美，但学生都能抓住人物的特点来画、来写。我不由地想：学生做自己感兴趣的事果然还是认真的，这样的准备工作无疑为这次的作文打下了良好的伏笔。于是，我的作文课就在这天拉开了序幕。我把两位学生对同一位老师的漫画作品及文字描写投影到屏幕上，让学生进行对比评价：“你看，这两位同学的漫画作品都画出了老师的外貌特点，那大家读一读他们的文字描写，你们觉得哪位同学写得好，为什么？”同学们各抒己见，在交流中学生认识到外貌描写不仅要抓住特点写，还要按一定的顺序写，还可以运用适当的修辞手法来增强语言的感染力。我当场就让学生在漫画人物旁修改、完善自己的文字描写，并且放上一段轻音乐，营造轻松的氛围。此刻，学生的思维是灵动的，心情是愉悦的，个个充满了创作的活力，丝毫没感觉到这是一种繁重的任务。

俗话说：“良好的开端是成功的一般”，接下来，我让学生在小组内讨论自己所画老师或在性格、或在兴趣爱好、或在品格上的最大特点，并在头脑搜索表现该特点的佐证事例，我也加入到其中一个小组中，我发现：由于学生对自己喜欢的老师有自己的观察，很快都找到了自己的素材。在我组织学生进行交流时，纷纷举手发言。“那么，怎样把这新鲜的素材写下来呢？”我为学生提供了范例，让学生共同来分析写得好的原因。在一位位同学的发言中，学生认识到在写具体事例时要抓住能表现老师该特点的语言、动作等作细致的刻画，这样人物的形象才会跃然纸上。在剩下的时间里，我让学生及时动笔，把自己心中流淌的情感化作生动的文字写下来。在短短的两节课的时间里，学生很快完成了，最后我提醒学生直抒胸臆，作为结尾。学生就这样在不知不觉中完成了此次习作。

待我再次捧起学生的画作时，我感觉纸上写的每一句话都是同学的肺腑之言，这样的批阅不能不说是一种享受。不能不说，这样的作文课堂，老师轻松了，学生更轻松了。

我不由地感慨：“双减”的落实，需要老师付出更多的智慧和汗水。