让英语课堂“活”起来

——读《高效与有趣的教学》有感

翻开赵希斌老师的《高效与有趣地教学》，目录结构清晰有力，直指教学的两大核心：教什么与怎么教。这本书不仅是方法论，更是一种教学观——它反对苦学，呼唤乐趣；它不满足于低效，追求在有限时间里让学生收获能带得走的能力。

一、教学内容：从“教知识”到“教素养”

     书中将“高层次学科素养”置于首位，认为一流教学应当教素养。这与新外研版英语教材的编写逻辑不谋而合。新教材不再只是单词、句型、语法的堆砌，而是通过主题引领、任务驱动，融入文化对比、思维训练与价值引导。例如，在“数字生活”“环保行动”等单元中，学生不仅要学习相关表达，更需要思考技术伦理、社会责任等议题。这要求我们教师转变角色——不再是知识的搬运工，而是素养的培育者。在我们的英语课堂，学生可能对某些话题缺乏背景知识，正需要教师通过本土化举例（比如对比大城市与小县城、县城与乡村的数字化程度），让素养培育“接地气”。

     “高品质思维能力”一章强调理解、应用、批判与创造。英语课堂常陷入“浅层问答”，学生只需在文中找答案。而新教材的许多活动（如观点辩论、方案设计、文本评析）恰恰需要思维深化。例如，学完一个关于遵守规则的语篇，可以问学生：“如果我们社区要开展有关规则的英语活动，你会怎么设计？”——这便是从理解走向创造。

     “通联知识与生活”对英语教学尤其关键。语言一旦脱离真实语境，便失去生命力。新教材中大量的生活情境（出行、安全、遵守规则等）为我们搭建了桥梁。教师更可主动引入学生身边的素材，让英语从课本“走”进生活。

二、教学形式：让学习在互动与趣味中发生

     如果说第一辑关注“教什么”，第二辑则全力解决“怎么教”。“引导与驱动”强调情感唤起与思维调动。一堂课的开头至关重要。新教材每个单元的导入活动（图片、视频、问题）若能与学生经验相连，便能迅速激发参与欲。比如学习“节日”话题前，先让学生分享自己家乡的节日习俗，再对比西方节日，文化学习便有了情感温度。

      “问题与提问”是课堂的引擎。书中区分问题类型并指出提问误区。英语课堂问题应少一些“Yes/No”的机械问答，多一些开放式、启发式提问：“Why do you think the character made this choice?”“What would you do differently?”——推动学生用英语思考，而不只是重复句子。

      “比较与举例”是化解抽象的法宝。英语语法对中国学生常显枯燥，但通过中英文句子结构对比、汉语俗语与英语谚语类比（如“雨后春笋”与“spring up like mushrooms”），能增进理解与记忆。新教材中的文化对比栏目，正是“比较”理念的体现。

活动与互动”是让课堂“动”起来的关键。新教材设计的pair work, group project, role-play等，若组织得当，能极大提升语言运用频率。在英语课堂中，小组活动更能照顾差异，让不敢在全班发言的学生在小组中找到安全感与表达机会。

三、核心追求：兴趣与情趣——学习的情感底色

全书以“兴趣与情趣”收尾，点明教学的最高层次。兴趣是直接动力，情趣则是更深层的情感共鸣与生命体验。英语学习不能只是“苦作舟”，而应让学生感受到语言之美、交流之乐、文化之趣。

      新教材中丰富的多媒体资源、歌曲、故事、游戏，为兴趣激发提供了素材。但教师的情趣更为重要——一个幽默的课堂举例、一次真诚的学生展示欣赏、一段自身学习英语的经历分享，都能让课堂充满人情味。尤其在学业压力大、家庭支持弱的学情下，教师用热情与趣味点燃课堂，往往能成为学生坚持学习的重要精神支撑。高效与有趣不是取舍，而是相辅相成的双翼。高效保证了教学不虚度时光，有趣则让这段时间充满生机与吸引力。新教材在内容与形式上都为我们提供了实现“双翼齐飞”的素材与框架，但最终仍需教师立足学情，用心设计——将素养目标融入活动，让思维训练潜入提问，使生活关联贯穿始终。

      作为一个小学英语教师，我们面对的挑战虽多，但正因如此，每一次将书本理论转化为让学生眼睛发亮的课堂实践，都更具意义。教学之路，是带领学生穿越知识海洋的旅程，而高效与有趣，便是这趟旅程中最好的风帆与风景。