新课标背景下，语文教学愈发重视学生核心素养的培育，摒弃机械刷题、套路答题的应试模式，回归语言运用、思维发展、审美涵养与文化传承的教育本质。但在日常教学中，我时常陷入教学误区：过度依赖课件讲解、拆解知识点、固化答题模板，看似课堂内容充实、教学流程完整，却让学生沦为知识的被动接收者，语感薄弱、审美缺失、不会灵活运用语言，语文素养难以真正落地。这个暑假，我潜心研读了于永正老师的教育经典《我怎样教语文》。这本书是于老师数十年小学语文教学经验的凝练总结，语言质朴平实、案例鲜活真实，没有深奥晦涩的教育理论，字字句句皆是扎根课堂、深耕素养的育人真谛，让我重新读懂了语文教学的初心与本质。

      通读全书，我最大的感悟是：真正的语文教学，是简简单单教语文，扎扎实实养素养。于永正老师一生秉持“五重”教学理念——重情趣、重朗读、重感悟、重积累、重迁移，这五大核心恰好契合语文核心素养的培育要求，直击当下语文课堂的浮躁乱象。反观自身教学，我常常本末倒置，为了贴合教学流程、完成教学任务，将一篇篇文质兼美的课文拆解为生字词、段落结构、中心思想、答题技巧，把鲜活的语文文本变成枯燥的知识点清单。课堂上缺少朗朗读书声，缺少学生自主感悟、沉浸式品味的过程，学生看似掌握了考点，却失去了对文字的感知力、对文本的审美力，这也是学生写作空洞、语言生硬、思维僵化的根本原因。

      书中反复强调的“朗读为本、以读养悟”，彻底刷新了我的课堂教学认知。于永正老师认为，语文是读出来的，语感、文意、文情、文韵，都需要通过反复朗读慢慢体悟。朗读不是机械的齐读、默读，而是带着情感、带着思考的沉浸式品读，在读中识字、在读中悟情、在读中积累、在读中习得语言。在以往的课堂中，我往往将朗读流于形式，匆匆带读、快速跳过，把更多时间留给知识点讲解和习题训练，误以为“讲得越细，学生学得越好”。读完书中的课堂案例我才明白，教师的精讲不等于多讲，适当留白、充分放手，让学生反复诵读、静心品味，才能让文字浸润心灵，让学生在朗读中自主构建语言能力、提升审美素养，这是任何讲解都无法替代的语文学习过程。

       在学生素养培育方面，于永正老师“重积累、重迁移”的教学方法，为我破解读写教学难题提供了明确指引。语文素养的提升绝非一朝一夕的技巧训练，而是长期积累、潜移默化的结果。书中提到，语文教学要摒弃急功近利的心态，引导学生日积月累、厚积薄发，在日常学习中积累好词佳句、积累行文技法、积累文化底蕴，再引导学生将积累的知识灵活迁移、运用到写作与表达中。我日常教学中，常常单独开展写作训练、阅读刷题，割裂了阅读积累与语言运用的联系，学生积累碎片化、运用机械化，无法实现学以致用。于老师的教学实践告诉我，语文课堂要立足积累、立足运用，让学生在文本学习中习得方法，在日常积累中丰盈底蕴，在迁移运用中提升能力，真正实现语言建构与思维发展的双向提升。

       除此之外，于永正老师“重情趣、轻说教”的育人理念，让我读懂了语文教育的温度。语文不仅是工具性学科，更兼具人文性，承载着涵养品格、浸润心灵的育人使命。于老师的课堂始终充满温情与趣味，尊重学生的认知规律，包容学生的个体差异，用生动的情境、温和的引导激发学生的语文学习兴趣，让学生主动亲近文字、热爱语文。反思我的课堂，有时过于严肃刻板，过于追求教学效率，忽略了学生的学习体验，枯燥的讲解让学生逐渐丧失语文学习的热情，被动学习自然难以沉淀素养。真正的语文课堂，应当是有温度、有情趣、有韵味的，让学生在轻松的氛围中感受文字之美、文学之美、文化之美，潜移默化培育审美鉴赏与文化传承素养。

       于永正老师在书中写道：“教语文，其实很简单，只要守住初心，回归本真。”这句话让我深受警醒。作为语文教师，我们的初心不是教学生答题应试，而是培育学生的语文核心素养，让学生学会阅读、学会表达、学会思考、学会审美。此次读书，是一次深刻的教学反思，更是一次专业的自我革新。在今后的教学中，我将摒弃浮躁的教学心态，告别碎片化、套路化的教学模式，回归语文教学本源。课堂上以朗读为核心，以积累为根基，以运用为目标，精简冗余讲解，丰富学生体验，尊重学生主体地位，打造简约、扎实、有温度的语文课堂。同时，立足核心素养，深耕文本、深耕课堂，引导学生在语文学习中积累语言、发展思维、涵养审美、传承文化。

       教育有道，润物无声。《我怎样教语文》不仅是一本教学方法论书籍，更是一线语文教师的成长指南。它让我看清了自身教学的不足，找准了素养导向下语文教学的方向。未来，我将以于永正老师为榜样，坚守语文本心，深耕课堂沃土，摒弃功利化教学，扎扎实实培育学生语文核心素养，让语文课堂回归本真，让学生在文字滋养中稳步成长，真正实现以文育人、以文化人。